普通高中新课程实施中的异化现象令人担忧（上篇）(2)

　　第一,关注假问题，进行伪科研。表现为很多科研没有问题意识，脱离课程改革实际，脱离教学实际，甚至进行没有政策依据和科学依据的研究。如很多地方开展"学校课程规划研究"，甚至在区域层面推行"班本课程建设研究"。事实上《方案》对课程体系的相关要素都有明确规定，学校无须再对国家课程进行规划。"班本课程建设研究"更是缺乏科学依据，违背课程规律，只是套用了"校本课程"的俗称，冠以"研究"之名，却没有研究的价值和实施的可能性，因为课程建设是有专业要求的专门行为。

　　第二，教学管理不规范，未能围绕实施新课程进行。很多学校存在"三有三无"现象，即"有课表无课时，有教室无课堂，有活动无课程"，具体表现为技术课程、综合实践课程等列入课表却不安排课时，目的是备检查；理化生实验室和其他功能教室数量超标、设施一流，却长期闲置，目的是供参观；学校活动很多，却没能使活动专题化、专题课程化，更不用说重视研究性学习、社会实践和社区服务的有机整合，最后流于一般性活动，又未能实现活动的宗旨。

　　(三）穿新鞋走歪路，冠以新课改之名，走错新课改之路

　　第_，不能正确对待学校课程，影响课程体系的完整实施。表现为不认真开设选修n的课程，或不开设选修n课程，或滥开设选修n课程。新课程改革赋予学校课程管理很大的选择性，但这种选择性必须囿于一定的限度，而不是无原则地进行。《方案》规定普通高中毕业学分的基本要求是144学分，必修课程116学分，选修课程（选修I和选修II)28学分，其中选修II(学校课程）至少要达到6学分。由此可见，学校课程是课程体系不可分割的一部分，必须要处理好国家课程和学校课程的关系，任何夸大或者削弱学校选修课程的做法，都会影响国家课程的主体性和课程体系的完整性，也必然会影响新课程实施的效果。

　　第二，课堂教学游离于课程之外，甚至不教教材。表现为"语言与文学""人文与社会"等学习领域科目的教师，常常任意拔高课程价值和课程目标，割裂了教材与课程的有机联系，将正常的课堂教学变成讲述故事、阅读拓展，甚至不教教材，还美其名曰实施新课程，是为了培养学生的学习兴趣、探索精神和创新思维。这种游离于课程之外的课堂教学，削弱了教材的课程载体作用，课堂依然缺乏学科特质，学生对课程的学习往往是"不见树木也不见森林"。

　　第三，错识课堂改革，误解学习方式的变化。表现为不少学校甚至区域层面上动辄推行所谓的课堂教学模式改革，如"生态课堂'"生命课堂""本色课堂'"绿色课堂'"道德课堂"，却未能深刻理解新课程改革对课堂教学的要求，不准确把握课堂的本质属性和课堂教学的内涵，其结果是流于造词、流于形式，并无新课改的实际内容。在学习方式的变化上，机械地理解自主、合作、探究，表现为课堂上程序化的自主、合作学习，以及进行的无效探究活动。

　　二、对普通高中新课程异化现象的追问

　　普通高中新课程实施过程中出现上述异化现象绝非偶然，是多种因素长期作用的结果，在此主要从教育本身来论及其根源。

　　(一）对新课程改革的时代意义和教育价值缺乏本质的认识

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